在香港教育大學(xué)留學(xué)，對(duì)外英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，初期學(xué)習(xí)很多留學(xué)生都會(huì)跟不上學(xué)術(shù)進(jìn)度，畢竟在全英授課環(huán)境下聽(tīng)懂概念、順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示是有困難的，如此不少學(xué)生會(huì)在提前做預(yù)習(xí)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，這里輔無(wú)憂(yōu)香港留學(xué)生課程預(yù)習(xí)輔導(dǎo)給大家簡(jiǎn)單解析香港教育大學(xué)對(duì)外英語(yǔ)教育課程預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　一、語(yǔ)言教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)

　　TESL課程的核心之一是研究各種英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展與應(yīng)用。常會(huì)接觸到以下術(shù)語(yǔ)與教學(xué)理論：

　　Grammar-Translation Method（語(yǔ)法翻譯法）

　　Direct Method（直接法）

　　Communicative Language Teaching (CLT)（交際法）

　　Task-Based Language Teaching (TBLT)（任務(wù)型教學(xué)法）

　　Content and Language Integrated Learning (CLIL)

　　預(yù)習(xí)建議：閱讀Larsen-Freeman 的《Techniques and Principles in Language Teaching》或Richards 和 Rodgers 的《Approaches and Methods in Language Teaching》，對(duì)比不同教學(xué)法的歷史背景、課堂應(yīng)用和優(yōu)缺點(diǎn)。

　　二、第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）核心理論

　　對(duì)外英語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)建立在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程上，課程如EDB6076會(huì)涉及：

　　Krashen’s Input Hypothesis（可理解性輸入）

　　Long’s Interaction Hypothesis（互動(dòng)促進(jìn)習(xí)得）

　　Swain’s Output Hypothesis（語(yǔ)言輸出的重要性）

　　Critical Period Hypothesis（語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期）

　　預(yù)習(xí)建議：熟悉這些概念的英文定義及其教育含義，同時(shí)思考這些理論如何影響課堂設(shè)計(jì)與評(píng)估方式。

　　三、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)材料選擇

　　香港對(duì)外英語(yǔ)教育課程輔導(dǎo)表示，在EDB6078等課程中，不僅要理解教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課程與自選教材。你可能會(huì)被要求：

　　為某個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)4周英語(yǔ)課教學(xué)計(jì)劃

　　比較兩套英語(yǔ)教材的文化適應(yīng)性和語(yǔ)言輸入設(shè)計(jì)

　　制作一套原創(chuàng)的教學(xué)資源（如工作紙、聽(tīng)力任務(wù)）

　　預(yù)習(xí)建議：了解CEFR語(yǔ)言水平劃分、Bloom’s Taxonomy 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，以及常見(jiàn)小學(xué)/中學(xué)英語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)（如Oxford, Longman系列），提前積累教學(xué)資源。

　　四、課堂術(shù)語(yǔ)與學(xué)術(shù)閱讀能力

　　語(yǔ)言教育課程高度學(xué)術(shù)化，常用術(shù)語(yǔ)包括：

　　L1 vs L2 learners

　　Interlanguage（中介語(yǔ)）

　　Scaffolding（支架式教學(xué)）

　　Language transfer（母語(yǔ)遷移）

　　Code-switching（語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換）

　　預(yù)習(xí)建議：熟悉基本TESL術(shù)語(yǔ)，提升英文文獻(xiàn)閱讀速度和提取要點(diǎn)的能力。可以閱讀《TESOL Quarterly》《ELT Journal》等期刊的綜述性文章。

　　五、教學(xué)觀察與課堂反思框架

　　EdUHK課程強(qiáng)調(diào)反思型教師培養(yǎng)，你將經(jīng)常被要求：

　　觀看真實(shí)課堂教學(xué)錄像并撰寫(xiě)觀察報(bào)告

　　用理論框架分析教師行為和學(xué)生反應(yīng)

　　撰寫(xiě)反思日志（Reflective Journal）

　　預(yù)習(xí)建議：提前了解常用的課堂觀察工具（如SETT Framework, Classroom Interaction Analysis）和反思寫(xiě)作模板，有助于后期作業(yè)不手忙腳亂。

　　尤其對(duì)剛從母語(yǔ)教育體系轉(zhuǎn)入全英文學(xué)習(xí)環(huán)境的留學(xué)生而言，預(yù)習(xí)就像是一把“通關(guān)鑰匙”，能輔助適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，香港教育大學(xué)對(duì)外英語(yǔ)教育課程預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容？上述已經(jīng)給大家簡(jiǎn)單分析，預(yù)習(xí)要注意了解核心課程內(nèi)容、熟悉術(shù)語(yǔ)、積累案例，必要時(shí)候可以選擇輔無(wú)憂(yōu)的香港教育大學(xué)課程預(yù)習(xí)輔導(dǎo)幫助，匹配同領(lǐng)域?qū)W術(shù)導(dǎo)師、專(zhuān)屬定制預(yù)習(xí)方案、重難點(diǎn)突破、中英雙語(yǔ)授課、學(xué)業(yè)無(wú)縫銜接，具體輔導(dǎo)詳情不如直接聯(lián)系課程顧問(wèn)了解吧。